精確推敲常常包括于選擇之間，由于不如許做，就那么做，是由一部分的推敲力確定的
不少人看似本質很高，但她們因對立以唾棄暫時的蠅頭小利，而忽略了更深刻的目的
成大事者偶爾只是在乎抓住了一兩次旁人忽略了的機會，而機會的獲得，要害在乎你能否不妨在人生路途長進行頑強的選擇
28、如果沒有感覺，就不要給我錯覺，我怕我自作多情
就算這個海浪能吹這個水起來，然而水的個性是不會變的，它不過適合這個風而動，這個叫心平如水
不是說，這個風吹這個水，這個水動不了，那不叫水，那叫冰，那叫心平如冰，不是心平如水
命運捉弄人，自己何必再捉弄自己的人生
/>我和我的女兒（三篇）1、懷抱女兒的雪笑 懷抱女兒的雪笑，已不是過去的雪笑
過去，他常常睡懶覺，到上課站在講臺上時，還有一只眼尚未完全睜開；到講課開始有條有理，思想開始清晰時，下課鈴已響了
所以，過去的雪笑是誤人子弟的雪笑，他似睡非睡地教出的學生，也一個個滿口夢囈，頭腦不大清楚
現在的雪笑，是懷抱女兒的雪笑
現在他想讀書，他的女兒就扯他的書；他想寫點什么，他的女兒就扔他的筆；他想侃閑傳，他的女兒就哇哇亂叫地干擾；他想游世，他的女兒就要回家找媽；他要下棋，他的女兒就要奪棋子；他想和人抬杠，他的女兒就嚇得直哭；他還想睡懶覺時，他的女兒就抓他的頭發，摳他的耳朵，掐他的鼻子
一句話，懷抱女兒的雪笑乖得多了
好多人都說，雪笑變了
變得勤快了
要洗尿布、要曬尿濕的褥子、要生火做飯、要劈柴買面、要請大夫、要到鎮上去取藥……雪笑這個常年閉門不出的人，現在忙忙碌碌地出現在大家的面前，手里要么提一桶水，要么端一堆垃圾，這不是勤快是什么？ 雪笑也變得和氣了
人家過來哄懷抱中的女兒，人家是一臉笑容，人家口里直夸孩子長得心疼，此時此刻，雪笑不得不擠出微笑來，說：謝謝
他也不得不對跟本聽不懂話的女兒說：“快給阿姨再見，快給阿姨笑一笑！”此時此刻，雪笑看在女兒的面子上，不得不一改過去對人們的不客氣與冷眼，而朝這個世界強裝喜悅了——這不是和氣又是什么？ 雪笑其實變得虛偽了
他用逢人一笑遮掩了自己的崢嶸本性
雪笑其實也變得懶惰了，洗衣服做飯，總比讀書寫文章要輕松得多容易得多
世界就這么怪，當雪笑認為自己變得不像個人了的同時，別人覺得雪笑才像個人了
所以，懷抱女兒的雪笑，在滿臉的充實幸福之下，又藏著滿臉的空虛和無奈
世界正在扭曲著他，并把這種扭曲叫做“老成”，而他又騰不出手來，和要扭曲他的世界搏斗
懷抱女兒的雪笑，不得不告別詩歌和自由的雪笑，滿臉的微笑之下，又藏著滿臉的痛苦
而如此苦樂交加的臉，在雪笑自己看來，才是真正人生的一面真實的展示
2、我的女兒不會畫畫了 那是我的女兒快七歲的時候，秋天，她將上小學
現在正在上幼兒園的學前班
一天晚上，看她做作業，我突然發現：我的女兒不會畫畫了
她先畫了一張，讓我看，我覺得還好，她說：“這是我們的老師教的”
她又畫了一張，說還是老師教的
我讓她自己想著畫一張，她說：“那我不會畫”
我說你以前不是天天都在畫嗎？現在怎么就不會畫了呢？她說：“那我要照著書畫”
人生識字糊涂始
我突然覺得女兒好象失去了什么東西
以前，女兒畫畫，是拿起筆來就畫
她隨心所欲地畫她想畫的一切
她畫的房子可以是歪歪斜斜的，煙囪里飄出的炊煙可以像美麗的肥皂泡，每個煙圈里甚至都可以有ＡＢＣ一類的字母，只有小孩才畫得出來的那種奇異可愛的鳥兒的嘴，可以去啄那些煙圈如啄燦爛的豆子……
她畫得自由，美好，一片天真爛漫的童趣盎然紙上
她畫的就是自己
她畫的就是自己的想象和感受
她的想象力和創造力如同剛剛出土的嫩苗，稚氣但又富有生機
然而現在她卻不畫或者不愿畫或者不敢畫這樣的畫了
她畫的房子越來越端正，她畫的人體越來越合乎比例，她畫的太陽現在必須是紅的了，老師說畫個小船，她就畫小船；老師不說在船上畫個鳥兒，她就不敢在船上畫個鳥兒……我的女兒快七歲了，她在一天一天地成長，應該說她每天都要學到很多東西，她也很聰明，成績也很好
她的老師認真負責，熱情活潑，教孩子們唱歌跳舞做手工講故事……，然而，我覺得，我的女兒正是在這樣的“進步”和“成長”中失去了什么東西
我的女兒小時候也能說出“像是一朵花在開”的語言來比喻一只正在剝皮的桔子，現在她的語言還是水晶一樣剔透的天籟，可是她的天真還能堅持多久呢？想到她說出的話會越來越平常，越來越俗套，想到她對世界的感覺，她的心靈世界，將越來越失去她自己的本真，我就覺得悲哀
她在成長，可是她的成長卻在一天一天蒙蔽著她與生俱來的美麗與天真！成長帶給她的是什么呢？是靈氣的一天比一天的消失么？所以，親眼目睹一個人的成長真的是一件十分殘忍的事
女兒大了，是放飛的鳥，是天上的云，如果這樣倒好，我真怕她長大以后不會像鳥兒那樣自由地思想和寫作，不會像云那樣飄逸地生活和工作
3、和女兒寫詩 女兒七歲時，上了小學，但學習平平
她的學習之所以平平，跟我和她媽這兩個所謂大人的教育有關系
第一我們反對她做作業，并常常對老師留的家庭作業十分不滿：不要做了，這些你已經都會了；第二我們常常動員她逃學：今天不要去了，我們登山去；明天不要去了，我們去捉魚
好在她更聽老師的話，否則，她的學習，恐怕連平平二字也保不住
我曾經想過好多辦法來影響她的學習，這不，昨天我又給她買了兩只小雞
我說：一只就叫湯姆，另一只就叫杰里（這也是由于我們每天看美國動畫片《湯姆和杰里》之故）
而且我還唱道：“家有湯姆和杰里，快樂生活……”女兒不負我望，對小雞愛不釋手，直到晚上睡覺，也還惦記著小雞
正在聽我亂講故事時，忽然說：爸爸，我要是想聽，我就能聽見小雞叫的聲音
想聽，就能聽見，這不正是所謂境由心生嗎！女兒無意中講出的，其實是一個多么深奧的道理啊
想什么，就有什么，上帝說要有光，于是就有了光
女兒身上有著多么神奇的能力啊！我真恨不得鼓動她給我們狠狠地往來想錢
當然我不能這樣做
我只是想到她的這種與生俱來的神奇正在學校里一天一天地磨滅，就深感不安
“爸爸，我要是想聽，我就能聽見小雞叫的聲音
”她的感受是這樣的敏捷，她對感受的表達是這樣的準確，如此則我為什么不給她教著寫詩呢？ 女兒都七歲了，可是我們至今還沒有給她教過什么呢
于是我就開始教了
我四顧左右，別無其它的教具，只有我的一只手掌，我就把它伸了出去，問她：你看我的手像個什么？像一塊木板
我聞言心里好一陣不高興，這可不是一個生動的好比喻，詩人的女兒想象來想象去只是一塊木板，可真有些讓我臉紅
我說你再看看，看爸爸的手掌還像什么？ 像把菜刀
我卟哧一笑：還像個肉墩呢！我看她也想不出什么好的來了，不得已，只好啟發她：你們玩的石頭剪刀布，那布怎么出？她把手伸了出來說這樣出
我問她為什么這樣出？她說你看嗎，這樣像塊石頭，這樣像個剪子，這樣不是像塊布嗎？我說既然像塊布那你剛才為什么不說？她笑著說那我沒有想到
我說：好了好了，爸爸的手掌像一塊布，這也算是一句詩了
“如果爸爸的手掌是一塊布，那你想用它做什么？”我要讓她說出第二行詩來
女兒搖著頭說不知道
我又問：一塊布能做什么，比如說一塊手絹
她說能做衣服、能包布娃娃，能包糖…… 我沒有指望她說出能擦眼淚、能包傷口、能在上頭寫血詔，甚至我也沒指望她說能在玩耍的時候蒙眼睛，因為我知道我的女兒幾乎沒有這方面的生活體驗，她還不曾用一塊布擦過眼淚包過傷口，她縱有神奇的想象力，可是她的想象嗶竟離不開她自己的生活決定的并不豐富的心靈表象
或者說她的想象力即使是一把锃亮的刀，但是還深深地藏在刀鞘里
然而我并不是說她就一定不能寫詩，像“鵝鵝鵝，曲頸向天歌
白毛浮綠水，紅掌撥清波”一類的詩，明快清新，駱賓王能寫，為什么我女兒就不能寫？既然爸爸的手掌像一塊布，這塊布為什么就不能去包糖？包糖和包傷口相比有什么不好？包糖正是她的生活呀！“我要用它去包糖”，好，第二行詩有了，然后我繼續追問：為什么你要用它去包糖呢？你要知道這“布”可是長在爸爸手上的呀，你就不怕爸爸把你的糖藏起來或者自己吃了么？ 我這樣說是因為我想讓她說出這樣的話：我的糖有爸爸拿著，誰也搶不走！因為我想她愛吃糖，就會怕糖被人搶走而且我知道別的孩子就曾搶過她的糖，惹得她哭了好半天（想到這些我就十分憤慨）
我想讓她用這樣的語言表達她對自己的糖的愛，這應該說是一種比較天真的感情
不料她竟說：爸爸你不是會魔術嗎，包住一顆糖，你給我變十顆糖
這不是三行詩么？我聞言大喜：我終于沒有白白地給她拔猴毛變糖吃
以前，每次給她取糖吃時，為了不讓她知道放糖的地方，我總是要裝腔作勢地當一回孫悟空，拔一根猴毛握在手里，讓她閉上眼睛，然后我嘴里念念有詞：變變變……而她竟牢牢地記住了這一生活的情景，而且在今天把它變成了一首詩里的句子－－ 爸爸的手掌像一塊布 我要用它去包糖 爸爸你是個魔術師 用一顆糖 能變出十顆糖 我把這一首“詩”給女兒從頭到尾念了一遍，我說太好了太好了，這首詩的題目就叫《爸爸的手掌》
這是你寫的第一首詩呀，你可要記住！ 可是女兒卻說：這算什么詩呢？這不是詩！ 那你說什么是詩？ 女兒說：詩是窗前明月光……是白日依山盡，是春眠不覺曉……