梁曉聲：作者不只要寫人在實際中是還好嗎的，更應展現人在實際中是還好嗎的——五十歲此后的我，以這一創造觀念為重要觀念之一了，此種觀念之產生，與之上生長體驗和厥后的觀賞心得確有確定聯系

    　　牽手了姻緣際會的情緒，若插入了“隔絕”的標記，愛-情-便拉長了構圖，擴充成一場柏拉圖式的競走

    必定了勝負的戀情競走，隔絕不過停止的第一步，接著再有一起的得意，再有生疏的“比賽者”，再有追不上的步調，再有模糊作痛的心，以及那人不知，鬼不覺就已留步不前的腳步

    結果，我在回身擺脫的功夫，干笑道∶“從來奔走的戀情果然這么累”!

    兩年前，我踏上田里小路

    到達辨別二十有年的小學，重溫那段修業回顧

    只悵然培養舉行構造安排，船塢已改建交養老院

    然而數學教授的陳年舊事，仍舊明顯的浮此刻暫時

    我內心默念道：教授，你領會嗎?在一個兒童的寰球里，有你真好!

    但我也曾相信了他的話

    每次落花過去，回想起來卻感到當時的驚嘆不過如此

    就像被一個好朋友欺騙了似的感到難過

    　　更多的時候，學習委員被當成是一種榮譽，一種對學習成績突出的孩子的獎勵

    學習委員管什么呢？一個人的學習能不能上去，先要看上課愛不愛聽，是不是喜歡咬些耳根子傳些紙條子扳些指頭子，不過，要管束這些，似乎該是紀律委員的事

    再要看作業是不是完成是不是工整是不是正確，這又當是科代表和小組長的事，真要交學習委員檢查，他也忙不過來

    還要看這孩子是不是愛看書愛提問愛思考愛積累，只是這一切，要是他自個兒不去經營，誰又能幫上忙呢？學習委員能夠替他問幫他看代他想么？這真有一點“您老親自上廁所嗎”的味道！所以學習委員從產生的那一刻起，就成了虛銜

    就像英國女王，除了精神上的那一點象征，她在英國還能做些什么呢？